时候：2023-10-15 15:24:47
序论：速颁发网连系其深挚的文秘经历，出格为您挑选了11篇夹杂式讲授教案范文。如果您须要更多首创材料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
1.
使先生把握分数夹杂运算的运算挨次，并能按照这一挨次停止精确计较。
2.
培育察看、操纵，阐发、比拟、笼统归结综合的才能。
3.
渗入类比、推理、转化等的数学思惟，培育杰出的计较习气。
讲授重点：
把握分数夹杂运算的运算挨次，精确地计较分数夹杂运算。
讲授难点：
把握分数夹杂运算的运算挨次。
讲授进程：
一、温习导入
计较以下各题。
设想企图：经由进程温习分数除法的计较体例，叫醒先生已有认知，为本节课进修分数夹杂运算奠基底子。
二、切磋新知
课件出示图片和标题标题标题标题题目
师：想想，能够或许或许或许或许或许或许或许或许若何列出算式？
赐与先生必然的自力思虑时候。
生1：我先算出天天吃几多片：（片），此后计较能够或许或许或许或许或许或许或许或许吃几多天：（天）。
师：这类体例还能够或许或许或许或许或许或许或许或许列综合算式表现以上进程，你会列吗？
生：。
师：本身试着计较一下。
先生实现，全班查对，课件展现计较进程。
师：须要正视的是有小括号的分数乘、除夹杂运算，要先算小括号外面的。
设想企图：当先生列出分步算式处置标题标题标题题目后，指点先生列出综合算式，计较时夸巨细括号的感化，使先生感触感染分数夹杂运算中小括号的感化与整数夹杂运算中小括号的感化不异。
师：另有其余体例吗？
生2：我先算这两盒药能够或许或许或许或许或许或许或许或许吃几回：（次），此后计较能够或许或许或许或许或许或许或许或许吃几多天：（天）。
师：这类体例也能够或许或许或许或许或许或许或许或许列综合算式表现以上进程，你会列吗？
生：。
师：本身试着计较一下。
先生自力实现，全班查对，课件展现两种计较体例。
师：说一说你是若何计较的？
生：我是按照从左往右的挨次计较的：
设想企图：本关头使先生操纵常识的迁徙，操纵整数乘、除夹杂运算的运算挨次来计较分数乘、除夹杂运算，即按照从左往右的挨次顺次计较。
师：很是精确，这类算式还能够或许或许或许或许或许或许或许或许如许计较：
将算式转化成连乘后间接约分计较。察看的两种计较体例，说一说你更喜好哪一种？
生：我更喜好第二种，因为如许计较更简洁。
设想企图：本关头在教员的指点下，将算式转化为连乘后间接约分计较，并把两种体例停止比拟，以培育先生把握矫捷的计较战略。
三、稳固操练
1.
计较上面各题。
设想企图：本题包罗多种夹杂运算情势，有益于稳固夹杂运算的挨次，前进分数运算才能。
2.
老爷爷天天慢跑要用几多时候？
设想企图：本题操纵夹杂运算处置现实标题标题标题题目，如许的标题标题标题题目相称于曩昔的“归一标题标题标题题目”，处置题方针体例很是多样化，能够或许或许或许或许或许或许或许或许先求出6圈里有几多个半圈，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许先求出跑1圈用的时候。
3.
这块玻璃的面积是几多？
设想企图：本题使先生在新的情境中进一步稳固分数夹杂运算的计较体例，培育了先生阐发标题标题标题题目、处置题方针才能。
四、讲堂小结
师：说一说若何计较分数夹杂运算？
1.
带小括号的分数乘、除夹杂运算，要先算小括号外面的。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0032-03
高频电子线路是电子通讯类专业焦点底子课程，是电子通讯类专业课程中内容最多、最难学、最难教的课程之一，也是该类专业讲授打算中专业底子课和专业?课之间的接洽“桥梁”课，搞好该课程讲授很是首要。
最近几年来，对高频电子线路课程的讲授鼎新钻研较多。刘静波[1]钻研了高频电子线路测验测验现实讲授，侧重对测验测验装配的设想、现实名方针打算和现实讲授的一些具体体例停止切磋，方针是前进先生脱手才能。周莹莲[2]针对高频电子线路课程讲授中的热点标题标题标题题目，连系课程特色和人材培育方针，在课程内容的优化整合、正视实效的讲授体例立异和名目驱动的现实才能培育等方面停止摸索。谢晶[3]按照高频电子线路课程特色，连系先生进修近况，阐发传统讲授中存在的标题标题标题题目，从现实讲授、测验测验讲授、查核体例等方面，对若何激起先生的进修乐趣，拓展先生思惟，增强讲授功效，培育现实立异才能停止了钻研和摸索。这些钻研都是基于传统讲授情势的钻研，对先生的请求较高。
钟福如等[4]针对高频电子线路测验测验课的出格性，在国际外已有翻转讲堂的底子上，设想高频电子线路测验测验课翻转讲堂讲授情势，并连系具体案例来讲明该讲授情势的实行进程。汪秋婷等[5]以翻转讲堂作为讲堂讲授情势，将常识传授和常识内化倒置支配，改变了传统讲授中的师生脚色。该文经由进程阐发高频电子线路现实课程的讲授难点，构建基于翻转讲堂的笼统讲授模子，但该文对高频电子线路夹杂式讲授的全部架构、具体实行、慕课具体内容未做深切钻研，不能指点现实操纵。在高档教导步入大众化时期，高校生源品德降落，先生常识底子不安稳、进修才能降落，对高频电子线路这类内容多、难学的n程，须要接纳新奇的讲授情势，去前进讲授功效。本文针对高频电子线路课程， 提出了“翻转讲堂+讲授”的夹杂式讲授情势，打算了微课的具体内容，构建了讲堂构造情势、先生构造情势、查核情势等，对基于翻转讲堂的高频电子线路的夹杂式讲授提出了具体的实行战略。
一、高频电子线路睁开翻转讲堂讲授的现实和现实意思
（一）现实意思
1.鼎新讲授实质，将传统“讲授”变为“有手艺撑持的学教”，使“常识传授”与“常识内化”两个认知关头都获得优化。
2.鼎新讲堂讲授情势，构成“翻转讲堂+讲授”的夹杂式讲课情势，讲授视频以慕课情势显现。
3.首要讲授内容由先生在课前经由进程慕课进修实现，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许自立掌控进修，差别底子的先生都能顺应。
4.翻转讲堂整合了间接传授予建构主义进修、面授予搜集进修，使自立进修与合作进修并行睁开，让教员、讲堂的脚色发生了底子变更。
5.翻转讲堂能更多地接纳会商法与切磋法，这些体例针对特定标题标题标题题目，安慰先生思虑与交换，使先生获得多元化的思惟空间，从而培育其自动的感情、立场与代价观。
（二）现实意思
1.高频电子线路睁开翻转讲堂讲授具备须要性。高频电子线路是电子通讯类专业焦点底子课程，是一门工程性和现实性很强的专业底子课程，跟着古代通讯手艺和无线电手艺的成长，其讲授内容不时充实、讲授体系不时更新，并且愈来愈多地操纵到其余学科范畴。搞好该课讲授很是首要，操纵夹杂式讲课体例睁开课程讲授，有助于前进讲授品德。
2.高频电子线路实行翻转讲堂讲授的前提已具备。起首，大先生有充足的空余时候停止课前慕课视频的进修；其次，大学有较完美的信息手艺的撑持，能供给大批多媒体讲堂、电子藏书楼等，先生能便利地实现慕课线上进修并实现随堂测验；再次，大先生条记本电脑、iPad、智妙手机等挪动装备前进度很高，操纵这些东西停止碎片化、挪动化的进修已成为绝大局部先生的进修习气。
3.高频电子线路因为内容多、难学，接纳翻转讲堂讲授对先生具备较大的吸收力。起首，讲授首要内容以慕课情势显现，慕课进修首要在课前停止，先生有丰裕的时候停止自立进修，差别底子、差别进修习气的先生都能以本身熟习的体例停止进修，变更了进修自动性；其次，先生在旁观讲授视频的同时必须在线上实现随堂测验，并及时争夺获得嘉奖，具备“游戏”特色，对先生吸收力很大；再次，因为慕课是在线进修，有针对每节课的服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net，先生随时都能发问，并能及时获得解答，前进了进修效力。
4.在翻转讲堂中教员脚色发生改变。起首，教员由纯真的常识显现者改变为课程进修的指点者；教员在讲课前总结阐发先生慕课的进修环境，将先生不懂或发问较多的标题标题标题题目汇总起来，并以此为参考设置会商主题。其次，教员针对已设置好的会商主题，在讲堂上构造先生停止会商式进修、合作式进修与自立切磋式进修。这让教员偶然候与先生扳谈，回覆先生的标题标题标题题目，到场小组进修，甚至对每位先生的进修停止特色化指点。
5.钻研标明，先生在听课时只能全神灌注贯注10分钟到18分钟，慕课视频接纳15分钟之内的“微讲堂”讲授体例，合适先生的教导心思特色，能够或许或许或许或许或许或许或许或许前进进修效力。
二、高频电子线路夹杂式讲授打算
（一）夹杂式讲授的学时别离
课程讲授以胡宴如主编的《高频电子线路》（高档教导出书社）为底本，课程总学时设想为64个。接纳“翻转讲堂+讲授”的夹杂式讲授情势，“翻转讲堂”现实课学时大抵44学时，“翻转讲堂”测验测验课12学时，讲讲课为8学时。翻转讲堂占讲授主体位置，约占总课时的87.5%。
（二）翻转讲堂的慕课内容打算
1.挑选最底子、最焦点的6章内容：第二章，小旌旗灯号选频缩小器；第三章，高频功率缩小器；第四章，正弦波振荡电路；第五章，振幅调制、解调与混频电路；第六章，角度调制与解调电路；第七章，反应节制电路。
2.精选每章现实常识点，构成自力的微课讲授视频，开端打算50个自力讲授视频。
以“第二章，小旌旗灯号选频缩小器”为例，讲授视频设想为8个，按照三个天然节来别离：
（1）2.1.1选频搜集的分类和构成，2.1.2 LC并联谐振回路的选频特色，2.1.3 LC阻抗变更电路；
（2）2.2.1晶体管Y参数等效电路，2.2.2单谐振缩小器的等效，2.2.3单谐振缩小器的机能方针及操纵；
（3）2.3.1集当选频滤波器（陶瓷滤波器），2.3.2 缩小器中噪声的来历、界说与计较。
3.翻转讲堂测验测验内容：小旌旗灯号调谐缩小器，高频功率缩小器，正弦波振荡器，振幅调制、解调与混频，调频与鉴频、锁相环电路。针对测验测验操纵体例，建造6个微课视频。
4.针对每一个微课视频，设想进修使命单，并在慕课进修前让先生晓得。进修使命单包罗进修指南、进修使命、标题标题标题题目设想、建构性进修资本等，方针是把传统的常识点灌注贯注转化为使命驱动、标题标题标题题目导向的自立进修，经由进程进修使先生具备把进修内容转化为题方针才能。
（三）翻转讲堂讲授架构设想
1.现实讲堂（线下进修阶段）讲授情势。在讲课前要阐发总结先生慕课的进修环境，将先生不懂或发问较多的标题标题标题题目汇总起来，并以此为参考设置会商主题，此后教员将会商主题上传至平台，让各组先生做好筹办。讲堂上教员起首解答先生特色标题标题标题题目，配合会商疑标题标题标题题目目，其次零丁处置个体先生的标题标题标题题目。
2.测验测验讲堂（线下进修阶段）讲授情势。讲堂上教员起首奉告先生测验测验所需仪器，扼要说明测验测验请求和最初要获得数据，而后先生本身脱手做测验测验；教员与先生一道阐发先生测验测验中碰到标题标题标题题目并现场处置，提取每组先生测验测验数据并打分。
3.讲授讲堂讲授内容支配：第一章，绪论（高频电子线路的成长汗青、前沿手艺讲授，课程特色与主线），难明习题选讲，课程总结与常识串讲等。
三、高频电子线路夹杂式讲授的构造情势
（一）课前进修（线上进修阶段）先生分组情势
每组由三名先生构成，此中班级劣等生1名、中等生1名、落后生1名。一个班级按照总评成就将先生别离成三个品级，三名先生的名次级差在10-15之间（以班级总人数来定，如班级总人数30人，级差为10）。中等生、落后生结成对子，在慕课进修中彼此赞助；劣等生是组长，担任赞助组内另2名先生，处置慕课进修中的标题标题标题题目。
（二）翻D讲堂（线下进修阶段）构造情势
先生分组稳定，与线下进修不异。教员集合解答特色标题标题标题题目时，先生无需分组。疑标题标题标题题目目准绳上由劣等生按照小组进修和本身进修环境提出，中等生和落后生能够或许或许或许或许或许或许或许或许提出本身的特色标题标题标题题目。有疑标题标题标题题目目和特色题方针先生分红两组别离集合在一路，教员别离解答每组先生的标题标题标题题目；通俗中等生、落后生标题标题标题题目先解答，劣等生标题标题标题题目后解答；在解答某一组先生标题标题标题题目时，另外一组先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许先会商。对讲堂上解答不完的标题标题标题题目，由教员在课后经由进程电子邮件或其余体例及时解答（必须鄙人一次讲堂讲授之前实现）。
对无题方针先生，能够或许或许或许或许或许或许或许或许志愿到场这两个小组的会商，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许自习课程相干内容，或实现书面功课。
（三）夹杂式高频电子线路的查核情势
1.课程总成就=慕课进修（50%）+讲堂表现（10%）+书面功课（10%）+测验测验（15%）+期末测验（15%）。
慕课进修成就通俗按节随堂测验（比方2.1、2.2、2.3每一个微课都有一次测验），统统慕课线上进修成就堆集并折算进入总成就。慕课随堂测验总分10分，必须到达6分才能进入下一阶段进修，慕课进修成就由统统随堂测验成就总评必定；未学完统统慕课内容者不给成就，须要重建。讲堂表现以先生提出标题标题标题题目和到场会商次数来评估，设定上限次数，达不到上限次数不给本阶段分数，到达较高次数者给满分。书面功课是针对先生的特色化使命，差别先生的功课在请求准绳上不一样。测验测验成就按照测验测验讲堂表现和测验测验报告来评定。
如本课程设定为查核课，可取消期末测验，课程总成就调剂以下：
课程总成就=慕课进修（55%）+讲堂表现（15%）+书面功课（10%）+测验测验（20%）。
四、关头标题标题标题题目会商
1.翻转讲堂的焦点内容是讲授视频，讲授视频决议了讲授品德。是以，高频电子线路的讲授视频建造是首要要处置的标题标题标题题目，教员岂但要讲好课，并且要构造团队做好视频的建造，使视频合适在线上分享。慕课视频的时长应坚持在15分钟以下，最好在10分钟摆布。
2.慕课最惹人入胜的处所是线上随堂测验，先生不能“过关”时只能经由进程重学视频内容再去回覆标题标题标题题目。随堂测验的标题标题标题标题题目要设想得当，不能与课本习题或教导习题频频。同时，慕课内容严酷按照章节的前后挨次设置逻辑，后面内容没经由进程，不得进入后续的慕课内容进修。
3.要深切钻研翻转讲堂、讲授两种讲堂讲讲课时量的比例别离和这两类讲堂的内容支配。翻转讲堂首要内容以先生在课前慕课进修中存在的标题标题标题题目处置为主，讲授体例以会商式、合作式为主，课时量约占总课时的5/7；测验测验课约占总学时的1/7，测验测验课须要课前预习，测验测验内容及操纵进程仍然接纳慕课视频显现；讲授式讲堂首要内容有课程绪论及前沿手艺、课程总结及内容串讲、难明习题等，课时量约占总课时的1/7。
4.要周到支配翻转讲堂课前慕课进修的先生构造、讲堂会商的讲授构造。正视慕课进修合作小组的先生挑选，使小组长能够或许或许或许或许或许或许或许或许赞助组内先生停止慕课进修，构成连合合作的杰出风尚；讲堂会商既要处置统统先生特色标题标题标题题目，又要处置局部先生的特色标题标题标题题目。
5.线下进修给先生充实阐扬常识进修的空间，可是誊写才能、常识把握是不是坚固，仍然是才能查核的重点之一，以是综合查核中保留了书面测验和功课的关头。
五、论断
今朝，国际慕课平台渐渐增添，可是这些慕课平台推出的课程数目全部未几，且仍然以人文社会课程占大都，天然迷信、工科课程偏少；而天然迷信、工科中以物理、化学、计较机类课程占大都，电路类课程很少，高频电子线路课程在中文慕课中还不找到。睁开基于慕课的高频电子线路翻转讲堂讲授现实钻研，能助推工科类慕课扶植和讲授鼎新，对前进大众教导背景下的讲授品德，晋升先生进修乐趣和进修效力，有很是自动的意思。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘静波.高频电子线路现实讲授的扶植和摸索[J].电气与电子讲授学报，2006（4）.
[2] 周莹莲.“高频电子线路”课程讲授鼎新的摸索与现实[J].教导讲授服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net，2016（7）.
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中语文诗歌讲授近况阐发
1.1 讲授体例单一，先生乐趣不高。受传统教导看法的影响，在高中诗歌讲授中，大局部教员接纳的讲授手腕比拟单一，先生进修诗歌的自动性不高。按照今朝的高中诗歌讲授近况来看，局部高中语文教员仍然是灌注贯注式教导，这类体例间接构成讲堂氛围烦闷、风趣、死板，下降了进修进修的自动性。
1.2 先生切磋才能较差。按照今朝的高中诗歌讲授近况来看，很少有先生会自动思虑标题标题标题题目，处置标题标题标题题目。大大都先生比拟依靠教导书和教员，先生极端缺少自立立异才能。
1.3 很难实现因材施教。在讲堂上教员除实现天天的讲授使命，偶然还会处置一些讲堂的突发事务，是以一堂课中，教员的使命很是沉重。通俗环境下，只能委曲将打算的使命实现，很难再偶然候去赐顾帮衬个体同窗，持久上去一些底子较软弱的同窗，会堆集愈来愈的标题标题标题题目。
1.4 合作进修和切磋式进修操纵未几。按照今朝的高中诗歌讲授来看，合作进修和切磋式进修操纵未几。根基上一堂课教员会据有五分之四的时候讲授常识点，将客观的常识硬性灌注贯注给先生，而先生只能自动接管，先生很少能颁发本身的讲授。
2.夹杂式进修现实下的高中语文诗歌讲授设想
就基于夹杂式进修现实下的高中语文诗歌讲授设想而言，一方面请求教员要设想与开辟诗歌课程。另外一方面请求教员要从先生的乐趣动身，充实激起先生的进修诗歌的自动性，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许阐扬本身主体位置。
2.1 体系性准绳。在高中语文诗歌讲授中，教员须要从讲授体例、讲授布局等几个身分动身，体系周全的斟酌各个身分之间的感化。并且实现各个身分之间的上风互补，使他们各自阐扬本身的感化，进而前进高中诗歌讲授品德。
2.2 主体性准绳。先生是进修的主体，也是常识的自动获得者，是以在高中诗歌讲授中，教员要从培育先生乐趣，激起先生进修诗歌的自动性动身，培育先生摸索立异的才能。在高中诗歌讲授设想中，教员要夸大先生在讲堂中的主体位置，给先生供给勾当的平台，给先生阐扬主体感化的空间，教员则在讲堂中起着指点和催促的感化。
2.3 到场性准绳。在高中诗歌讲授进程中教员要正视先生的到场性，即全部进修进程要由先生本身实现。在高中诗歌讲授设想中，教员要给先生供给更多到场的机遇，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许亲身休会进修，进而安稳把握所学常识。
3.夹杂式进修现实下的高中语文诗歌讲授案例阐发
《短歌行》讲授设想案例阐发
讲授东西：高一年级先生。
常识范例：观点性、现实性常识。
对课本的阐发：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所抒发的意思是曹操但愿能够或许或许或许或许或许或许或许或许有贤达之任，助本身实现宏图大愿。
对先生的阐发：高中生时期的先生，心里对任何事物都有着极强的猎奇心思。是以教员要捉住先生这一心思，得当对他们停止指点。让先生起首领会墨客所处的时期背景，进而懂得墨客心里的宏图弘愿。
讲授方针：经由进程诗歌的进修，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许感触感染诗歌中描画的意境；使先生把握诗歌中借景抒怀的表现手腕，以用于此后的文章创作中；使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许体味墨客心里的宏图弘愿，进而发生自动朝上前进的精神。
讲授难点：体味墨客心里的宏图弘愿；懂得诗歌中作者心里的政治情怀。
课前筹办：教员支配先生在课下搜集有关墨客的材料和故事；经由进程搜小我例领会诗歌创作的背景，感触感染墨客创作诗歌时心里的情怀。
支配课时：一课时（五很是钟）
讲授体例：讲堂讲授（先生浏览、教员讲授、先生之间交换、处置标题标题标题题目）；讲授媒体的操纵（挑选合适诗歌朗读的音频文件、建造多媒体课件、播放相干视频材料）。
中图分类号：G642 文献标识码：A
“Blended learning”是国际教导手艺界对“搜集化进修”深切思虑此后提出的观点。何克抗传授初度引入夹杂进修观点时就作了界说，他以为夹杂进修便是把传统进修体例与数字媒体或搜集化进修的上风连系起来，并将教员指点、开导、监控的主导感化，与先生作为进修进程主体的自动性、自动性与缔造性停止无机地连系①。它能将二者的上风融为一体，使讲授资本和讲授体例得以夹杂，到达讲授功效的最大化。
1 ASPIRE情势的大学物理测验测验讲授案例
大学物理测验测验作为一门自力设课的测验测验课程，在培育先生脱手才能和立异才能方面有着其余课程所不能替换的怪异感化，该课程面向大学一年级重生开设。在讲授现实进程中，咱们以《测定物体密度》为讲授案例，试图在大学物理测验测验搜集讲授平台上摸索夹杂进修的ASPIRE情势，实现讲授功效的最优化。夹杂进修的ASPIRE情势讲授进程分为Analyze、Select、Program、Implement、Reveal和Evaluate六个步骤，概况请参阅《湖北成人教导学院学报》2012第6期“夹杂进修的ASPIRE情势切磋”一文。
1.1 后期阐发（Analyze）
1.1.1 进修者阐发
（1）进修者的通俗特色：大学一年级是中学与大学的分界限，先生的春秋凡是在19岁摆布。其心思特色首要具备成熟性、自发性；可永劫候集合精神进修，能随便调理本身的步履；（2）进修者的进修筹办：颠末几节偏差现实豫备课的开设，先生对大学物理测验测验搜集课程平台已有必然的领会。先生已把握了相干底子常识。（3）进修者的进修气概：因为测验测验课的学科特色，上课的地址以测验测验室为主，上课体例比拟疏松，讲授内容削减、脱手时候较长。
1.1.2 讲授方针阐发
常识与手艺：对物理天平、游标卡尺和千分尺有必然的熟悉。进程与体例：能在实现测验测验的进程中，与同窗合作合作，培育团队合作精神。感情立场与代价观：能存眷勾当中小构成员的差别行动，并长于聆听别人的定见。
1.1.3 讲授内容阐发
（1）名目设想背景：物理天平和千分尺的操纵对大一重生来讲是一个难点，固然颠末高中测验测验操练，先生有了一个大要的熟悉。可是，这类熟悉只是逗留在观点上，并不能做到精确操纵。是以，咱们起首设想一个勾当，让先生在测验测验室本身察看仪器构造、领会仪器操纵体例，而后在网上停止摹拟操纵。如许做的长处是防止因为误操纵而致使物理平台刀口破坏等弊病，为精确操纵打下底子。（2）常识范例阐发：按照讲授进程和触及的常识点，将响应的讲授内容分为现实性常识、观点性常识、信息化常识和元认知常识。
1.2 挑选讲授媒体和材料（Select）
讲授案例首要操纵的媒体是：白板、计较机及大学物理测验测验室。因为接纳的是夹杂进修情势，是以在课程讲授中，咱们正视将面临面的讲授予搜集讲授无机连系。在现实性常识和观点性常识的传授中，多操纵比拟高效的传统教员教、先生学的讲授情势，讲授媒体为白板为主；其余的勾当多建构于搜集，能够或许或许或许或许或许或许或许或许操纵计较机和搜集丰硕的资本及互动性来前进上课的效力，同时也培育先生进修的客观能动性。
1.3 进修勾当打算（Program）
1.3.1 勾当后期筹办
（1）大学物理测验测验搜集课程平台的搭建。 （2）事前由先生自行在大学物理测验测验搜集课程平台上选课，每次到场的先生数为20人。
1.3.2 勾当范例挑选
因为本案例的内容首要是以先生自立操练为主，是以咱们首要接纳了会商交换、合作进修和自立操练等勾当范例。
1.3.3 大学物理测验测验搜集课程平台模块设想
（1）课程导入模块。此模块分为：第一，课程简介。第二，仿真测验测验。（2）讲授资本模块。在搜集课程平台中将统统须要的相干资本停止归类和清算，便利先生操纵。（3）功课模块。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许将实现的功课经由进程平台的“功课”板块停止上传。
1.3.4 勾当设想
（1）标题：物体密度的测定。
（2）勾当方针：①能操纵搜刮引擎找到本身所须要的信息与材料；②进一步加深对首要测验测验仪器的领会；③能为测验测验拟定操纵打算，并在实行进程中按照现实环境不时改良勾当进程；④能存眷勾当中小构成员的差别行动，并长于聆听别人的定见。
（3）勾当主体：自在选课的进修小组20人/批次。
（4）勾当环境：①空间环境：装有大学物理测验测验搜集课程平台、FTP办事器的搜集讲堂； ②资本环境：课程导入视频、相干课件、相干链接资本；③东西环境：FTP办事器，大学物理测验测验搜集课程功课模块。
1.1先生对《语文》课程进修不够正视
先生挑选中职黉舍就读，大局部缘由是他们初中阶段成就不好，就读中职黉舍的方针是要把握一门能够或许或许或许或许或许或许或许或许餬口的手艺。是以，先生对文明课进修不正视，以为文明课进修对失业和薪酬不太大的影响，只需学好专业手艺，毕业后能够或许或许或许或许或许或许或许或许找到一份职业就好，以是他们对《语文》学科的进修并不正视。
1.2语文课程和先生专业进修须要不够慎密
中职《语文》课本由底子模块、职业模块、拓展模块构成，今朝笔者地点的黉舍开设三个学期《语文》课程。所用课本是2019年5月停止第四次改版的中等职业教导课程鼎新国度打算新课本，改版后的课本对培育先生浏览赏识、白话抒发、写作、朗读、语文综合操纵才能有很大晋升空间。可是仍然没法知足先生的进修须要，比方写作模块，课本支配的操纵文写作有“留言条”、“托人办事条”等，这些票据在古代社会中操纵并不是很普遍。以赐顾帮衬护士专业先生为例，他们更须要的是近似“赐顾帮衬护士案例”的与专业相干的写作指点。
1.3教员的讲授看法、体例和手艺有待前进
中职黉舍以向社会培育、保送手艺型人材为主，中职语文教员必须从这个角度动身，慎密连系黉舍办学特色、讲课专业、中职语文课程规范和人材培育打算，在讲授进程中表现语文学科为专业办事的讲授看法，但今朝良多中职语文教员还不能做到这一点。课本方面，教员也看到某些课程内容与现实糊口、先生的专业课程内容之间接洽不大，可是单靠本身的才能或教研组的才能也不体例把课程内容构建、重组、拓展到抱负的功效。在信息化讲授手艺方面，固然大局部教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许在讲授的进程中操纵信息手艺手腕，但也仅逗留在PPT、音频、视频等比拟简略的操纵，不能到达好的讲堂功效。
1.4评估体例单一
今朝，大大都中职黉舍对先生的《语文》学科成就查核体例仍逗留在期中、期末测验卷面分为主，有些参考日常平凡成就也是以日常平凡提交功课的次数、背诵的课文、默写的才能来统计，这类查核体例比拟单一，没法对先生的语文素养和操纵语文的才能停止迷信评估，分歧符职业教导的特色。
2超星进修通和进修通平台撑持下的夹杂式讲授
今朝，良多信息手艺讲授平台顺应须要而生，笔者地点的黉舍近几年以来以超星进修通平台为主睁开讲授。这是一款在互联网进修时期背景下，由超星公司按照讲授者和进修者的须要，推出的挪动终端在线讲授平台，集讲授资本库、课程扶植、讲堂互动、进修预警、进修评估等功效。讲堂互动功效丰硕，如：签到、选人、抢答、投票、测验、主题会商、多屏互动、随堂操练。除此以外还能实现手机投屏、讲堂同步等长途讲授功效。三端（手机端、电脑端、白板端）一平台融通，数据统计和反应疾速，操纵便利疾速，极大地拓展了教与学的时候和空间，很是合适将线上信息化讲授和线下讲堂讲授连系起来的夹杂式讲授情势的讲授须要。
3超星进修通搜集讲授平台下中职《语文》夹杂式讲授情势的现实
3.1中职《语文》夹杂式讲授资本库的扶植
传统的中职《语文》讲授中，首要的讲授资本有课本、讲授参考书及课本助教光盘的教案和课件，讲授资本无限，没法知足先生线上课前预习、讲堂互动和课后拓展的须要。超星进修通为中职《语文》课程的夹杂式讲授资本扶植供给了平台，笔者地点的黉舍，以全部语文教员为一个教员团队，扶植中职《语文》校本讲授资本库，首要内容包罗进修清单、课文原文、常识链接、教案课件、课前检测、课后操练等讲授资本，知足师生睁开“线上”+“线下”夹杂式讲授的须要。
3.2中职语文夹杂式讲授设想
中职《语文》夹杂式讲授情势，首要接纳“课前预习、课中切磋、课后稳固晋升”线上和线下相连系的夹杂式讲授情势。中职《语文》的夹杂式讲授设想，首要包罗学情阐发、课前线上自立进修、讲堂讲授勾当及办理、课后稳固及评估等关头，现以中职《语文》下册第一单元（人道美主题单元）为例，具体论述该单元的夹杂式讲授设想。3.2.1基于进修通平台的学情阐发该课程内容面向一年级先生，他们已有中职《语文》上册的进修底子。为了明白学情，教员针对先生上学期的进修特色、测验成就、进修通平台评估数据等外容综合阐发，设想问卷，并经由进程问卷对先生停止单元学前查询拜访，把握具体学情以下：先生具备必然的浏览赏识才能；白话抒发、写作、归结才能较弱；特色活泼开畅，乐于接管新颖事物；进修自立才能较差。就单元进修学情来讲，先生对人道的话题比拟感乐趣；对善恶妍媸的分辩不是很精确；浏览时不能找出关头句，不能归结文章大旨；课前检测品均分及格。3.2.2基于进修通平台的课前自立进修以第一单元第一课《合欢树》为例，先生按照教员在进修通上的《进修清单》睁开课前自立进修。先生看完“进修清单”，明白了本课进修方针，随后以自立切磋和小组合作的体例停止课前线上进修，在进修通课程资本的“常识链接”中，当真预习课文相干常识，按照进修清单内容查阅材料。先生在进修通“课前检测”模块中自立完胜利课，教员经由进程阐发先生答题环境，发明和总结先生线上自立进修存在的标题标题标题题目，以便调剂讲堂讲授须要重点处置的内容。3.2.3基于进修通平台的讲堂讲授勾当在讲堂讲授勾当中，进修通的上风获得了极大的阐扬。在讲堂办理方面，用进修通“签到”功效，能够或许或许或许或许或许或许或许或许在短时候内实现考勤使命，并且保管有具体的记实，能够或许或许或许或许或许或许或许或许统计先生缺勤率，为先生日常平凡成就供给参照的按照。用“抢答”功效让先生回覆标题标题标题题目，如在讲授《合欢树》发问“我和合欢树有甚么配合的地方？”时启用“抢答”功效，抢答到的同窗回覆精确能够或许或许或许或许或许或许或许或许获得5分讲堂积分。在积分的驱动下，先生自动自动回覆标题标题标题题目，前进了到场讲堂的乐趣。在讲堂展现方面，能够或许或许或许或许或许或许或许或许用“投票”、“问卷”、“主题会商”等功效来展现本身的观点和立场。如在《仁慈》讲课中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许倡议“你以为款项、安康、仁慈、亲情哪个最首要”的问卷查询拜访，教员在短时候内就能够或许或许或许或许或许或许或许或许晓得同窗对“仁慈”的立场。或将以上标题标题标题题目经由进程“主题会商”，在先生提交谜底中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程“词云”显现的字体巨细来判定大局部同窗对款项、安康、仁慈、亲情首要性的排序。在讲堂进修查验方面，教员在进修完一个常识点后，想晓得先生把握常识点的环境，能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程进修通“随堂操练”倡议检测。如在《仁慈》讲课中，当教员讲完对照论证的常识点，能够或许或许或许或许或许或许或许或许“以下选项中哪个不属于对照论证”的随堂操练。先生提交功课后，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许按照进修通“统计”功效，来领会先生把握常识点的环境。在合作切磋方面，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许按照差别的讲授内容设置差别使命，连系差别的先生特色，在进修通“分组使命”中按照差别环境挑选牢固分组、组长建组、先生自选分组或随机分组。如在小组朗读《桃夭》的讲堂勾当中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生朗读才能来停止组合，每组都支配一个朗读才能比拟强的，动员才能比拟弱的同窗配合前进，防止了随便组合致使的强强组合、弱弱组合。差别的分组体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许前进同窗们的构造才能和合作才能，同时能够或许或许或许或许或许或许或许或许前进同窗之间合作进修的新颖度。3.2.4基于进修通平台的课后拓展和常识稳固课后拓展的方针在于稳固讲堂常识，培育操纵语文常识的才能。如在《仁慈》第一课时竣事时，支配以小组为单元建造“真善美”主题的手抄报，经由进程进修通上交功课，全班停止展现交换并睁开小组互评，即到达稳固讲堂所学常识，又熬炼了操纵语文的才能。3.2.5基于进修通平台的评估在中职《语文》夹杂式讲授情势评估体系中，笔者地点的讲授团队接纳多维度的评估情势。一是进修通的“讲堂报告”，包罗先生签到环境和先生到场讲堂勾当积分。二是进修通的“学情统计”，包罗先生对进修通《语文》课程讲授资本库使命点的进修积分和先生章节测验成就。三是连系人材培育打算和课程规范，环绕讲授内容和讲授方针细化具体的评估规范，操纵进修通平台，停止线上线下及时评估、多元评估。如评估《桃夭》小组朗读展现时，从课前筹办、合作合作、讲堂展现几个身分去评估，每一个身分有具体评分规范，如讲堂展现中，未能按请求实现展现打0-17分；按请求实现展现打18-20分，按请求实现并表现立异精神打21-25分。评估主体由自评、组长评估、教员评估、小组互评构成。
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）04-0069-03
1 弁言
搜集信息手艺的前进培育了数字化或搜集化进修（E-
learning）的疾速成长。现实证实，不管是“以学为主的搜集自立进修”，仍是“以教为主的传统讲授情势”，都没法为进修者供给多样化的进修资本。是以，愈来愈多的讲授设想者都起头测验测验操纵夹杂式讲授情势（B-learning）。我国最早提出夹杂式进修观点的是北都门范大学何克抗传授，他指出所谓Blending Learning便是要把传统进修体例的上风和E-learning的上风连系起来，既要阐扬教员指点、开导、监控讲授进程的主导感化，又要充实表现先生作为进修进程主体的自动性、自动性与缔造性[1]。
2013年，MOOC在我国如火如荼，以大规模、开放、在线的特色成为搜集课程之最。跟着MOOC高潮渐渐褪去，我国学者对MOOC的正视力从大规模渐渐转向小规模，行将MOOC引入传统高校讲授中，一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许处置通俗高校讲授资本完美的标题标题标题题目，另外一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用操纵现有的MOOC资本，防止高品德讲授资本的华侈。是以，笔者测验测验操纵多媒体手腕将现有MOOC资本引入传统讲授中，以“中国近代史纲领”为例，停止基于MOOC资本的夹杂式讲授设想。
2 夹杂式进修讲授设想概述
讲授设想是按照进修现实，操纵讲授体例，阐发讲授东西、讲授内容和讲授方针，并设想讲授勾当的进程。讲授设想链接了进修现实与讲授现实，是讲授胜利实行的前提[3]。
夹杂式讲授最早发源于美国，东方国度习气以进修者的角度将夹杂式讲授称为夹杂式进修，最早用于企业培训，厥后渐渐被引入教导界。何克抗传授以为，夹杂式进修是将来教导手艺成长的趋向，以为它是“国际教导手艺界对教导思惟和讲授看法的大前进和大改变”[2]。Singh&Reed传授对夹杂式进修的观点是：夹杂式进修是在得当的时候，操纵得当的手艺，对得当的进修者通报特色化的才能，从而到达最优化的讲授功效。是以，夹杂式讲授设想该当是多种讲授现实、进修现实、讲授体例、讲授战略、讲授方针与讲授评估的有用畅通领悟。
3 基于MOOC资本的夹杂式进修讲授设想
夹杂式进修夸大的是得当的时候操纵合适的手艺到达最好的讲授方针，这与布鲁姆的教导方针分类现实完整合适。布鲁姆将教导方针现实分为三个条理：认知范畴、感情范畴和手艺范畴。这三个条理构成全部讲授方针体系，从而构成以面向常识分类和方针导向的讲授体例，前进教员的讲授设想才能。
在这次夹杂式讲授设想中，笔者操纵录屏软件将合适先生进修的中文MOOC《中国近代史纲领》停止录制，颠末从头剪辑与清算此后，与本门课程的任课教员联手，将搜集讲授资本上传于本校的搜集讲授平台中，从而实现MOOC课程本地化。
基于MOOC资本的夹杂式进修讲授设想的通俗流程 讲授设想是决议讲授胜利的关头，是以，本文将以搜集讲授平台为首要手艺手腕，将MOOC、讲讲课件等多种讲授资本、讲授勾当融入讲授进程中，与传统讲堂讲授情势相连系，对夹杂式进修讲授设想的通俗流程停止构思设想，如图1所示。
夹杂式讲授设想 夹杂式讲授设想的通俗流程分为四大模块：后期阐发、讲授设想、讲授现实、讲授订正。
1）后期阐发。
①进修者特色阐发。本课程的讲授东西为大学本科生，讲授人数120人，此中男生为78人，女生为42人。该讲授班为大多为理工类先生，对我国近代史的领会甚少。据查询拜访，80%的先生不喜好传统讲授，但愿以一种自立、互动的体例停止进修。
③常识点梳理。本节以第二章“对国度前途的初期摸索”为例，由三个小的常识单元构成，别离为农人奋斗风暴的升降、和维新勾当。拔取本章MOOC，停止从头清算和排序，上传到搜集讲授平台。
④进修环境阐发。搜集进修环境为黉舍搜集讲授平台，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程学号停止账号登录，线下讲堂讲授环境为多媒体讲堂，讲授行动办法齐备，保证讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许顺遂停止。自立进修环境能够或许或许或许或许或许或许或许或许是先生本身装备的条记本电脑，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许是黉舍自立进修讲堂。黉舍自立进修讲堂的设立为先生的自立进修供给了便利，使进修加倍便利。
2）讲授设想。
①讲授方针设想、讲授方针是指讲授勾当实行的标的方针和预期告竣的功效，是统统讲授勾当的动身点和终究归宿，它既与教导方针、培育方针相接洽，又差别于教导方针和培育方针[4]。按照布鲁姆的教导方针分类学现实停止阐发。
a.搜集自立进修的讲授方针。
常识层面：使先生开端把握本章讲授内容，领会农人阶层、田主阶层和资产阶层维新派对国度前途的初期摸索所做的尽力，领会这三大勾当的意思和失利的缘由。
才能层面：培育先生自动获得常识的才能，发明、阐发和处置题方针才能，发掘常识、自立摸索的才能。
感情层面：激起先生的爱国感情，促进先生之间的交换相同和小组合作精神，培育先生松散的迷信立场。
b.线下传统讲堂的讲授方针。
常识层面：处置疑标题标题标题题目目，对常识点停止深度发掘与切磋，进一步加深对常识的懂得，从而到达周全把握常识的方针。
才能层面：培育先生归结综合、阐发和认知才能，小组合作才能，和与教员停止高效相同的才能。
感情层面：增强小组合作才能和先生之间的交换互动才能。
②讲授勾当的设想。
a.搜集自立进修：先生经由进程身份认证，登录搜集讲授平台，自定步调地进修已上传的MOOC视频、选读与必读材料等。经由进程服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net、留言板、QQ会商组等停止在线互动，教员在背景监控先生的进修环境并酌情停止答疑。
b.传统讲堂讲授：教员讲授式讲授，小组合作切磋式进修，小组报告请示，火伴互评，小我看史实记载片；以先生的自立切磋为主，教员的指点为辅。
③讲授评估的设想。
a.搜集自立进修：阐发进修报告，查抄先生在讲授材料和课程网站的进修进度和功课的实现环境、测验成就等，便利把握先生的进修环境；查抄先生在搜集讲授平台中操纵各个模块进修功效的时候分派和拜候次数，把握先生进修资本的偏好水平；监控先生在线进修的互动环境，与火伴之间的互动次数、内容，查抄所学内容相干的发帖数与回帖数，统计先生的到场度与进修环境，领会先生对常识的把握水平；操纵进修阐发东西（如Gehpi、SNAPP）对先生在线进修的活泼度和凝集度停止阐发。
b.传统讲堂讲授：按照先生讲堂讲授中的到场度、活泼度赐与评估。
3）讲授现实。讲授现实是现实接洽现实，培育先生把握迷信常识与体例，利于前进先生的文明素养和精确代价观构成的有用路子。本次讲授现实分为搜集自立进修和传统讲堂讲授两个关头，按照黉舍讲授进度支配，线上与线下讲讲课时别离为2学时。讲授勾当竣事，需先生提交汗青小论文，不限篇幅，观点明白、有理有据、逻辑性强便可。促使先生冲破原本的常识框架和手艺水平，开辟先生熟悉的新范畴和新视线，将原有常识和手艺停止重组和前进，发掘和操纵中国近代史这笔财产，长于发掘汗青题方针亮点、热点与转机点[5]。
4）教案订正。讲授现实此后，教员按照讲授功效、讲授反应、进修者的线上与线下进修环境，对教案停止调剂与补充，完美讲授设想，最初订正成册备案。
4 竣事语
跟着高档教导信息化的渐渐加深，夹杂式讲授设想仿佛成为教导界的钻研热点。夹杂式进修并不是简略的线上、线下的夹杂，而是统统讲授元素的有用畅通领悟。好的讲授功效须要一流的讲授设想，是以，若何最大限定将线上、线下讲授身分停止有用畅通领悟，实现讲授功效最优化，还须要在此后的讲授现实中不时摸索与钻研。
参考文献
[1]何克抗.TPACK：美国“信息手艺与课程整合”路子与体例钻研的新成长（上）[J].电化教导钻研，2012（5）：5-10.
[2]夹杂式进修[EB/OL].http：///content/10/
0318/22/251082_19316605.shtml.
[3]黄金金.高校公选课的夹杂式讲授现实钻研[D].南京：南京邮电大学，2012.
[中图分类号] X925 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于搜集讲授平台的夹杂式讲授将传统讲堂讲授和搜集讲授无机连系构成讲授的双讲堂，冲破了传统讲堂讲授的时空限定，既能阐扬教员的主导感化，又能充实阐扬先生的主体性感化。[1]“宁静部系工程”作为宁静工程专业的焦点课程，在钻研生招生测验和注册宁静工程师、宁静评估师资格测验中都据有首要位置。[2] [3]因为传统讲授情势多接纳讲堂传输式讲授，受学时较少、专业特色等限定，教员很难周全部系地讲授该课程的现实、体例及操纵。将讲堂讲授予搜集讲授无机连系睁开双讲堂夹杂式讲授，能够或许或许或许或许或许或许或许或许为先生供给自立摸索的平台和更多更前沿的资本，使他们打仗和进修到差别范畴的宁静手艺及操纵实例。本文连系现已在昆明理工大学睁开的“宁静部系工程”夹杂式讲授现实环境，具体先容夹杂式讲授情势的实行和前进夹杂式讲授品德的办法。
二、“宁静部系工程”双讲堂夹杂式讲授的实行情势
为了使讲堂讲授和搜集讲授有用跟尾和互补，在充实斟酌讲堂讲授和搜集讲授的特色和功效后，笔者对夹杂式讲授停止了经心设想，如图1所示，课程实行进程包罗课前筹办、讲堂讲授、搜集讲授和多元评估四个关头。
（一）课前筹办
为了保证双讲堂夹杂式讲授的顺遂睁开，笔者编写了与讲授配套操纵的课程课本，并在操纵进程中不时完美。讲授设想对夹杂式讲授的顺遂睁开相当首要，出格要斟酌若何挑选合适的使命和标题标题标题题目让先生思虑和进修。“宁静部系工程”的讲授设想思绪为：讲堂讲授之前，教员将本节课请求先生把握的常识点和思虑题在搜集平台上，让先生提早筹办和预习；先生则将碰到的标题标题标题题目在平台上。讲堂讲授关头，教员只讲授重点、难点局部和先生提出的标题标题标题题目，剩下内容留给先生课下操纵搜集平台自学；每节课留有15～20分钟时候停止发问答疑、会商交换及作品展现。搜集讲授关头，教员在讲授平台上支配进修使命、会商话题，先生则操纵搜集资本自立进修，发问征询，到场交换会商。
（二）讲堂讲授
本课程重点睁开以下四个方面的讲堂讲授关头：1.课程局部讲授。教员只讲授重点和难点内容，残剩内容由先生课下自学或由先生轮番下台讲授，从而培育先生的自立进修才能及综合本质。2.案例讲授。因为本课程与工程现实接洽慎密，是以在讲授中成立了良多连系工程案例的讲授模块，如针对某一路煤矿瓦斯爆炸变乱，让先生操纵所学专业常识会商变乱发生的缘由及影响身分，思虑若何建造并化简瓦斯爆炸变乱树。3.先生小组合作钻研。为了鞭策“宁静部系工程”课程的钻研性讲授，针对讲堂讲授的与现实操纵慎密接洽的首要内容，教员拔取几多钻研专题，如“加油站储罐区风险性阐发与对策钻研”、“矿山顶板跨落变乱树阐发”等，将全班先生分为几多科研小组，每组担任一个专题，小构成员经由进程课下查找材料、合作实现相干钻研，并撰写钻研报告或科技论文，而后在教员的构造下，由每一个小组的代表先容钻研名方针首要内容及功效，并回覆同窗们的发问。4.讲堂会商。该关头融入讲堂讲授、案例讲授及先生作品展现中，教员挑选有争辩的且能培育先生缔造思惟的标题标题标题题目，并且精确指点会商标的方针和内容。会商可先在进修小构成员外部停止，而后小组之间穿插会商，最初由教员停止总结阐发。会商进程中，教员该当令地赐与先生必定和鼓动勉励。
（三）搜集讲授
讲堂上未讲内容的进修、课程扩大材料的自立进修、发问答疑、交换会商、摹拟测试等都可在搜集平台上实现。1.自立（合作）进修。先生在课下操纵搜集资本停止预习、温习或拓展进修，是搜集讲授平台最首要的功效。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许在教员的指点下拟定合适本身的进修打算，环绕进修方针睁开自立性进修，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许与进修小组其余成员停止合作进修，配合实现教员支配的进修使命。2.答疑解惑。对讲堂上不美意思发问的、课下自立进修中碰到的标题标题标题题目和失业考研等标题标题标题题目，都可在搜集平台征询教员，教员将汇总的问答材料在平台上供其余先生参考。3.在线交换会商。在搜集讲授现实中，每周由教员或进修小组倡议专题会商，会商话题具备必然的开放性，包罗现实及操纵标题标题标题题目、具备争辩性的标题标题标题题目、谜底多元的标题标题标题题目等。4.因材施教。为了促进统统先生都能有用地操纵搜集讲授平台，教员经由进程领会先生的小我信息、进修底子、勾当记实、生活生计打算等环境，提出针对性的指点定见并睁开响应的教导。5.作品展现。先生可将本身的进修心得、钻研报告、科技论文等功效到搜集平台供其余先生参考进修。6.在线测试。先生经由进程在线测试能够或许或许或许或许或许或许或许或许及时领会本身的进修环境，教员经由进程查抄先生的测试功效能够或许或许或许或许或许或许或许或许领会先生的罕见毛病，以用于改良讲授。
（四）多元评估
“宁静部系工程”课程具备较强的适用性，对先生的进修功效应从差别方面接纳多种体例停止屡次评估。[4]本课程将讲堂综合才能测评、搜集进修测评及期末测验测评三种体例相连系，按照3∶3∶4的比例停止综合评分。1.讲堂综合才能测评，包罗讲堂发问、专题会商或报告表现、论文宣讲及问答等方面。论文宣讲关头可由教员和其余小组的成员对宣讲小组停止评估，每一个小组之间彼此评估。2.搜集进修测评。教员经由进程查抄和统计先生登岸次数、浏览下载课程资本的环境、日常平凡功课实现环境、专题会商中的表现、提出和解答题方针环境等外容，能够或许或许或许或许或许或许或许或许领会并评估先生日常平凡睁开搜集进修的立场及功效。3.期末测验测评。“宁静部系工程”的夹杂式讲授加重了期末测验的份量，并且重点查核先生对课程底子常识的把握和操纵环境和综合本质才能。
三、前进夹杂式讲授品德的办法
因为夹杂式讲授触及教员、先生、搜集撑持平台及优良讲授资本等彼此影响的多个身分，只要促使各身分不时优化调剂、调和成长，才能轮回式地渐渐前进夹杂式讲授的品德。本文针对今朝夹杂式讲授中存在的首要标题标题标题题目，提出了以下四条改良办法。1.前进教员睁开夹杂式讲授的才能。对初度睁开夹杂式讲授的教员，可由经历丰硕的教员按照夹杂式讲授的请求和特色对其停止专题培训。教员经由进程旁观讲授视频或观赏优异教员的讲堂讲授，体系地进修搜集讲授平台的操纵体例、搜集互动手艺和讲堂讲授予搜集讲授的互补跟尾体例等。2.调研先生须要，优化搜集讲授资本。提早经由进程问卷查询拜访领会先生的须要，有针对性地挑选搜集先生感乐趣的、但愿深切领会的材料，渐渐优化搜集资本，让更多的先生自动到场夹杂式讲授。3.把握讲授特色，完美讲授设想。夹杂式讲授的讲堂讲授区分于传统的讲堂讲授，教员不再停止体系讲授，而是经由进程讲讲课程的焦点内容，对先生的搜集自立进修停止指点和照应。这须要教员综合斟酌讲堂讲授和搜集讲授的互补和跟尾，完美讲授设想，周全公道地掌控讲授进程。4.增强在线交换和互动。教员应经常登录搜集平台，及时解答先生的标题标题标题题目，构造和鼓动勉励先生到场会商交换，并针对先生到场和表现环境停止查核评估。
四、结语
夹杂式讲授将讲堂讲授和搜集讲授无机连系构成双讲堂，极大地完美了传统的讲授体例和手腕。讲授现实标明，“宁静部系工程”夹杂式讲授情势已获得了必然的功效，既填补了原有讲堂讲授的缺点，又促进了先生综合本质的培育。夹杂式讲授在现实中存在的缺少，能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程增强教员培训、优化搜集资本、改良讲授设想等办法渐渐改良和完美。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗.从Blending Learning看教导手艺现实的新成长（上）[J].电化教导钻研，2004（3）：1-6.
[2] 邓奇根，牛国庆.“宁静部系工程”课程的教与学切磋[J].中国电力教导，2010（18）：100-102.
一、讲授背景阐发
（一）课程体系建构在现今社会培育缔造型人材的情势下，任何课程都不能自力存在于先生的常识体系中，而该当从课程内容、课程布局等方面将学科或专业的统统课程无机组合。要从全部动手，明白先生的培育打算，研读本课程的讲授纲领和测验纲领，对讲授方针有直观的熟悉和深度剖析，找准其先修常识、与其余学科的接洽，和对后续课程的影响等。
（二）学情阐发无机化学是药学、生物手艺、生物医学工程、医学查验、卫生查验与检疫、食物品德与宁静等专业的底子课。这几个专业的先生来自差别的省市，高中化学选修内容差别，底子整齐不齐。本教研组后期停止过量种情势的讲授鼎新，比方PBL讲授法、CBL讲授法、MOOC等，从内容、情势等方面看，讲授功效都有了较着的前进，但对底子软弱的同窗仍没法实现因材施教和特色化讲授。同时，在讲授中咱们还发明一个很是凸起的景象，因为无机化学课程现实性强，没法与先生专业有间接接洽，且与医药学常识接洽少，致使先生正视度不够，有严峻的“畏学”和“厌学”情感。是以，本钻研将测验测验成立夹杂式讲授情势的具体实行路子，侧重处置以上标题标题标题题目。
二、夹杂式讲授路子设想与实行
（一）拟定打算，设想讲授打算按照后面的讲授背景阐发，拟定合适先生、合适课程的完整讲授打算。首要包罗以下身分：①课程常识分级目次：将整合重组后的内容按照常识单元、一级常识点、二级常识点的挨次分条理别离，标识编号；②先修常识：清算本课程所须要的底子性常识点；③导学教案：用于每单元前的指点性打算，赞助先生自立进修；④讲授设想打算：包罗讲授方针、讲授设想思惟、内容和学时支配、重难点阐发、讲授手腕和战略等；⑤视频录制剧本；⑥讲授搜集平台：本钻研借助聪明树睁开夹杂式讲授；⑦查核体例：设置多维查核体系，周全查核夹杂式讲授中先生的各个进修关头。
（二）成立SPOC环境SPOC应冲破传统资本库观点[6]，将课本、课件、视频、习题、案例等讲授资本停止碎片化。构成以常识点为单元的微课本、微课件、微视频和微测试。此中，视频是重中之重，统统讲授勾当都要环绕视频睁开。SPOC讲授视频要表现出特色化和操纵性的特色，要比传统讲堂更有条理感和乐趣性。视频录制不能精雕细刻，不能频频冗杂，要讲究“精、准、美”，能够或许或许或许或许或许或许或许或许借助聪明树平台录制。先修常识一样也要录制视频。
（三）构建夹杂讲授情势1.上传资本按照“课程常识分级目次”指引的常识点，上传微课本、微课件、导学教案和微视频到聪明树的“小我资本库”板块，将测试题上传到“题库”板块。视频上传时，设置为不许可下载，便利从背景的大数据领会先生的旁观视频环境。2.使命按照讲授支配，提早一周进修使命。在“进修使命”板块中，编辑使命标题和使命内容，明白进修请求和实现时候，并从进修资本中挑选相干的视频、课件和导学教案发送。因为先生的中学常识底子差别，先修常识的视频不是每位同窗都要旁观，是不是须要旁观可查抄教员发送的“先修常识点汇总”文档。先生浏览后如果高中已选修过的内容，则不须要旁观视频。可是，有的先生虽不常识底子但也偷懒不看视频，为防止这类环境，设想少许相干的测试题，以确保先生对这局部先修常识已完整懂得并把握。进修使命的同时，教员还要实现两项使命：一是从题库中抽选试题构成模块测试，请求先生在旁观完视频后作答，成就计入期末总成就。此类试题以查核底子常识为主，多设置观点性、懂得性标题标题标题标题题目，查核先生对视频内容的懂得水平。二是在“问答会商”板块中，本次进修使命的相干会商主题，由先生自在会商、发问或答疑，激起先生处置标题标题标题题目、活学活用的才能，培育自动思虑的习气。3.搜集反应信息教员在上课前对先生线上进修的环境停止数据阐发。操纵“学情数据”板块，能够或许或许或许或许或许或许或许或许查抄资本进修环境。从先生进修环境里又能够或许或许或许或许或许或许或许或许查抄每位同窗查抄资本的次数和资本下载的次数，和视频进修时长等。在使命后的一周内，教员随时能够或许或许或许或许或许或许或许或许查抄先生旁观视频的环境，对迟迟未看视频的同窗，还能够或许或许或许或许或许或许或许或良屡次提示。教员操纵大数据，汇总测试环境、会商环境等，把握先生线上自学的水平及深度。按照反应信息，构成碰头课的讲课重难点和讲授手腕。4.碰头课线下讲堂即碰头课。聪明树“碰头课”板块开启后，统统的讲授勾当城市记实在搜集平台上。起首，操纵签到功效实现先生点名。其次，教员对大师的线上课程进修环境停止点评，有针对性地停止讲授，差别的重难点能够或许或许或许或许或许或许或许或许接纳差别的讲授体例。比方，与医学接洽慎密的渗入压，设置讲堂会商：“战伤归并海水浸泡”“高渗性、低渗性脱水的缘由”等。进一步将现实接洽现实，现适用于现实，从广度和深度上深切进修。再比方，极其笼统的微观粒子勾当，接纳模子演示，将笼统的轨道“摸得着、看得见”，直观抽象，让微观天下也能够或许或许或许或许或许或许或许或许“目睹为实”。在讲堂中，设置多种情势的师生互动，如“脑筋风暴”，让先生将进修内容或进修感触感染用词语归结综合；随机倡议“投票”，测试先生对某个要点的懂得水平；“随机点名”，安慰先生高度集合正视力；“小组讲授”，先生分组会商，实现小组功课。以上的讲授进程，让碰头课完整“活”起来，人不知鬼不觉就实现了一节课的进修，先生不会有频仍看时候、懒惰、犯困等景象。碰头课靠近序幕时，对本次课停止总结，操纵“功课测验”板块功课和测试题，设定实现时候为课后48小时。这次测试与课前的线上测试差别的地方在于；以操纵性、综合性标题标题标题标题题目为主，查核先生对本章节的全部把握环境。碰头课竣事时，点击“下课”，则会自动天生讲堂报告。5.自在进修鼓动勉励先生停止多路子的自在进修。比方研读课本、做操练题、与同窗会商、与教员会商、查阅拓展材料等。操纵SPOC平台的各项链接给先生供给撑持，知足特色化进修的须要。
（四）成就办理成就办理包罗考勤成就、日常平凡成就、功课成就、测验成就和总成就。聪明树平台的考勤成就表现的是签到次数，而非分值，下载出Excel表后，操纵Excel的编辑功效天生先天生就，考勤成就占比5%。日常平凡成就，按照先生到场会商和问答的自动水平，旁观视频、完胜利课的及时性等，从5分—0分计入总成就中。功课成就，占比5%。测验成就分为线上测试和线下期末测试，线上测试取均匀值，占比25%；线下期末测试占比60%。该查核体系能羁系到先生进修的每一个关头，相较于传统课程的查核评估要更细化、更精准，也表现出进修进程的首要位置。
三、讲授成果
（一）问卷查询拜访对夹杂式讲授情势的讲授功效操纵问卷星停止问卷查询拜访，到场问卷的先生为190人，见下表。从问卷功效来看，大局部同窗都以为夹杂式讲授情势从进修资本的丰硕性、激起进修的自动性、前进合作才能和相同才能、查核评估体系等方面，都有较着的上风。可是，逾越半数的同窗以为夹杂式讲授情势占用了较多的时候，甚至有22.1%的同窗更习气于传统讲堂讲授。
一、SPOC对公安院校教导讲授的适切性阐发
（1）利于高条理警务人材的培育。与以往比拟，今后我国公安教导不只要为公安使命保送大批操纵型、复合型警务人材，更负担起培育公安高条理专业人材的义务和使命，这就须要讲授情势的变更与立异。SPOC情势以先生为主体、以教员为主导的特色，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许在教员的专业撑持和指点下，聚焦事后设定的方针，自力摸索、批评思惟、深切钻研，在自立进修和交互进修的螺旋式成长进程中，培育全方位的、更高条理的思惟才能与现实手艺，成为常识的自动建构者、分享者和评估者。
（2）利于讲授予公安实战的跟尾。相较于通俗高职院校，公安院校因其职业属性而有着更大的进修和操练实训压力，有些环境下，先生须要间接到场公安实战，并是以打乱了进修进程的体系性与联贯性。为减缓这一标题标题标题题目，公安院校尽力于增强公安“微课程”扶植，旨在为先生供给自顺应进修环境、知足特色化须要。现实证实，公安“微课程”虽短小精辟、操纵便利，但在变更先生自动性、坚持进修联贯性、深切对常识手艺的懂得和把握等方面，另有完美。而SPOC既许可先生在实训操练、实战熬炼时期，操纵碎片时候停止视频资本的自定步调进修，又将其与案例讲授、现实讲授、会商式讲授等有用连系，对夯实公安现实常识和实战手艺之间的联络有更明显的功效，同时SPOC进程评估与功效评估偏重的评估体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许兼收渐进指点与束缚监视之效。
（3）利于公安教导师资步队的专业成长。SPOC是互联网手艺与教导讲授畅通领悟贯串的产品，对照传统的公安教导讲授情势，它对教员的教导理念、专业才能、信息化才能等提出了更高更新的请求，成为促进公安院校师资专业成长的首要鞭策力。在教导理念方面，“教员主体”向“教员主导”的改变虽然只要一字之差，但却象征着教员职责的质的变更。在专业才能方面，SPOC中“自力进修+互动反应”的怪异路子出格请求公安院校教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许担当起培育先生常识建构才能的“指点者”脚色，教员对警种专业的本身常识储蓄，先生进修须要与差别化习气、特色，SPOC平台进修与讲堂讲授、实训操练、实战熬炼的均衡与合适等，都应有较之传统讲授情势有着更高的规范和更强的才能。同时，SPOC的自力进修关头并不象征着对教员主导的偏废，相反地，它拓展了公安院校教员在必然规模内自立挑选和开辟课程、自在摸索多种讲授情势和手腕的能够或许或许或许性。另外，SPOC将教员从传统情势中几多有些频频的讲堂单向讲授的程式中束缚出来，使他们具备更多时候和精神专一于高品德、立异型的讲授科研和讲授深思。在信息化才能方面，首要表现在教员公道高效操纵SPOC平台、开辟和改良视频课程、阐发平台数据资本追踪把控先生进修环境、指点平台会商区的互动交换等古代教导手艺水平的更新和成长。
（4）利于晋升公安院校的对外品牌效应。按照“边沿效应递加”现实，可否实现最大效度的适用性是影响资本操纵效益的决议性身分。SPOC情势因其必然水平上的“排他性”和线上进修与实体讲堂相照应的特色，较之公安“微课程”，对进修者而言便具备更强的适用性和可延续性。同时，公安类学科专业的成长日月牙异，以互联网手艺为撑持的SPOC情势相较传统讲授情势而言，又具备及时更新学科专业常识的更优前提。是以，狭义上的SPOC情势――即既能用于大学围墙内教导的“翻转讲堂”，同时也接待其余公安院校师生、公安构造退职民警甚至通俗国民，以MOOC情势注册进修――能够或许或许或许或许或许或许或许或许依靠其更好的资本品德和更高的操纵效益，使公安院校教导资本实现更可延续、更大规模的同享和轮回操纵，在此进程中成立和扩大公安院校本身的品牌抽象。
二、基于SPOC的公安院校夹杂式讲授情势构建
基于SPOC的公安院校夹杂式讲授情势是“互联网+”时期背景下无力鞭策公安院校教导讲授鼎新的立异之举。作为公安教导语境中的立异，SPOC情势该当以办事行业为其终究落脚点，走出合适公安教导纪律、合适公安行业特色的新路。
1.构建准绳
（1）功效准绳。该准绳表现在平台情势和课程内容两个方面。平台情势上，以切近实战、着眼现实、凸起适用、寻求实效为导向，最大能够或许或许或许发掘SPOC对晋升先生自立进修才能、立异思惟才能和专业现实手艺的庞大潜力，同时前进公安优良讲授资本的整合度及受众笼盖率。课程内容上，应着眼于警务使命的现实须要，并操纵互联网上风停止多维、深度拓展，在实在鞭策公安使命难点、疑点、热点标题标题标题题目处置的同时，构建布局公道、头绪清楚、内容周全、松散开放的学科常识搜集。
（2）吸收准绳。这一准绳应贯串于公安院校SPOC情势平台扶植、课程资本开辟挑选、实体讲堂讲授勾当设想等各关头，融入案例讲授、实战讲授等具备公安特色的讲授情势，出力凸显平台自学阶段的便利易学、活泼风趣和实体讲堂阶段的纵深度、互动性，使先生一直以稠密的进修乐趣沉醉于常识摸索进程中，构成高阶思惟才能和踏实的现实才能。
（3）嵌入准绳。斟酌到公安院校先生操练使命重且需承当实战使命的出格性，SPOC情势“翻转讲堂”的设想操纵应遵守嵌入准绳，即不管是线上自学或是实体讲堂都具备按照讲授意向适需、当令嵌入校园讲授、操练实战的才能，尽力使公安院校出格环境转化为讲授上风前提。
（4）反应准绳。及时有用的反应是SPOC情势发生实效的首要动因。反应是双向的：公安院校SPOC应以在线反应、平台会商区及实体讲堂互动、先生W习数据阐发等为前言，强化讲授反应的针对性、及时性和高品德，为优化进修功效助益；同时，应充实操纵大数据资本，普遍搜集公安院校先生、退职民警甚至通俗国民（无限定地进修）有关平台操纵、讲授进程及教员的休会反应，用于后续讲授评估、讲授深思和情势更新优化。
2.构建进程
（1）关头1：公安SPOC平台扶植。在线平台是实行SPOC讲授情势的前提和底子。今朝，公安院校SPOC平台扶植尚处在空缺阶段，但公安部“天下公安微课程研发中间”的成立、各地校局联动扶植微课程平台、长途教导平台等行动，都为公安SPOC平台供给了杰出前提和丰膏壤壤。起首，公安院校须协同其主管公安构造，按照古代警务机制进级成长对人材培育须要的变更并连系本地区公安使命的情势特色，对公安SPOC平台扶植的方针、内容及情势等做好顶层设想和全部打算，构成全体扶植框架。其次，以扶植框架为指引，依靠己建成的长途教导平台，构造教研职员和行业专家从头梳理、经心挑选并得当编排可用内容，并按照各警种、专业的讲授常识谱系比对枚举出须要延续开辟的在线视频课程资本，延续地、对症下药地丰硕在线平台资本。
须要指出的是，公安SPOC平台扶植毫不只仅是对已有在线进修平台停止简略的内容摆列组合，而是在SPOC讲授情势视域下的更新与立异，如增添小班办理、小组进修等模块，实现在线进修与实体讲堂的延展渗入，为促进深度进修缔造前提；做精数据阐发功效，使对先天生就、进修路子、行动习气等多方位的数据发掘阐发和建模变得易操纵、易监控、易懂得，赞助讲授办理、师生互动和情势优化；做新资本构造体例，以常识点底层框架为坐标，对视频课程、配套课件、习题等停止碎片化后的整合，使公安院校教导讲授资本以体系的无机全部情势得以显现。
我校于2015年胜利报告河南省教导厅高校搜集进修空间试点名目，使黉舍在信息化扶植方面走在了省内同类院校的前线。同年4月，Sakai搜集进修空间平台胜利搭建，黉舍教务处、信息中间等局部构造了多种情势的搜集进修空间操纵培训，与此同时，新、老校区无线搜集全笼盖使命也顺遂实现，借助这一契机，本课题组测验测验在Sakai搜集进修空间的撑持下，将面临面的传统讲堂讲授予搜集进修相连系，构建基于搜集进修空间的夹杂式讲授情势，以期促进信息手艺与课程的深度整合，线上线下相连系的夹杂式进修。
一、心理学讲授的近况
心理学是一门首要的医学底子课程，内容单一，触及机制庞杂，对懂得和影象的请求很高，对专科生出格是对高中理科毕业生来讲具备必然的难度，给进修构成暗影，同时心理学的进修功效间接影响后续病理学、病理心理学和临床学科的进修。囿于专迷信校买办讲课的近况，现行心理学讲授首要接纳教员讲堂讲授、先生听讲为主的传统讲授，教员课下梳理常识点，建造讲课课件，讲堂大将常识搬运给先生，这类状态下先生很少停止自动思虑，进修的自动性和自动性很难被变更。另外，因为先生的常识底子、懂得才能、专一力、自立?W习才能整齐不齐，教员的群体讲授很难赐顾帮衬到统统先生，特色化讲授难以实现。
二、构建心理学夹杂式讲授
1.依靠Sakai搜集进修空间，构建心理学课程站点
Sakai 是一个自在、开源的在线合作和进修环境，由 Sakai成员开辟和保护[2]。我校胜利搭建的基于Sakai的搜集进修空间畅通领悟了多种近似软件的功效，能够或许或许或许或许或许或许或许或许实现课程扶植、资本扶植、功课、功课修改、在线答疑、在线查核等讲授关头。起首，讲课教员须要在空间上成立一个课程站点，将该课程的资本如微课、课件、教案、习题、拓展浏览等安顿入站点上。统统资本中，微课是最首要的一种，也是须要教员破费良多精神和时候筹办的，在微课建造的进程中，教员经常身兼数职，选题、设想、录制、剪辑、建造、加工等诸多关头配合影响着一个微视频的品德，建造精巧的高品德微课能够或许或许或许或许或许或许或许或许更好地促进夹杂式讲授的顺遂停止。
2.夹杂式讲授情势的实行
2.1 课前：指点先生经由进程课程站点的微课视频停止自立进修，学得慢的同窗渐渐听、频频听，学得快的同窗跳着听、选着听，保证大局部都能听懂，实现了讲授的特色化。进修视频后，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程平台的自测题停止操练，教员按照先生对常识点的把握环境支配面讲课的内容。另外，该平台还供给了会商区、答疑室等互动交换东西，突破了传统的面临面师生交换情势，构成矫捷多样的在线师生互动情势，促进了师生之间的互动交换和领会，激起了先生的进修自动性。
2.2 讲堂：夹杂式讲授的讲堂面授关头相当首要，因为先生在课前已旁观过视频停止了进修，此时再一一讲授已不意思，是以讲堂上讲甚么，怎样讲尤其首要。小我以为，面授关头该当讲授大局部先生进修此后仍然有题方针局部，讲授进修的体例和战略。讲堂上除讲这些内容，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许对常识的深度和广度停止扩大，睁开丰硕多彩的讲授勾当，拓宽先生的视线和思惟。
2.3课后：因为先生在常识底子、懂得力等方面存在差别的差别，是以会有少局部同窗讲堂竣事后还存在不懂得的常识难点，此时就能够或许或许或许或许或许或许或许或许借助进修空间停止再次进修，而学不足力的同窗则能够或许或许或许或许或许或许或许或许检索、查阅平台上的拓展资本，深切本身的专业常识。在课后自立进修的进程中，先生之间，先生与教员之间能够或许或许或许或许或许或许或许或许逾越时候、空间的限定，停止网上会商、交换。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生网上进修的到场环境、提交的功课环境、会商环境等对学情停止阐发，停止讲授总结和讲授深思。
3.夹杂式讲授的评估
Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning
QIU Bin
（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）
【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.
【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform
0 弁言
大学计较机底子作为通识教导的一局部，是教导部面向高档院校非计较机专业课程体系三个条理中的第一个条理课程，同时也是良多高校计较机底子教导的一门首要的大众?课[1]。该课程现实常识观点多、触及面广、现实性强。讲授方针以先容计较机软硬件底子常识、office软件的根基操纵、计较机搜集、数据库的根基观点为主。侧重培育先生把握经常操纵办公软件的操纵，以实现办公自动化的方针，培育先生计较机思惟才能与思惟体例，并在以落后修进程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程计较机或搜集平台前进先生自学才能，赞助先生处置专业方面碰到的坚苦。今朝普遍接纳以在计较机多媒体讲堂讲授和计较机机房上机相连系的传统讲授情势。新情势，出格是“互联网+”的背景下此情势并不完整能合适讲授须要，先生感受传统的讲授情势死板风趣、先生长此以往缺少自动性与缔造性且现实综合操纵才能较弱。在现实讲授中，测验测验将夹杂式讲授法操纵到计较机底子课程的讲授中，实现先生操纵“线上”搜集讲授平台自立赞助进修和“线下”讲堂讲授相连系的进修情势，现实证实，此讲授情势获得了杰出的讲授实效。
1 夹杂式讲授法
1.1 夹杂式讲授法的观点
夹杂式讲授[2-6]（简称Blending Learning，B-Learning） 由何克抗传授于2003年12月9日在第七届环球华人计较机教导操纵大会上初度正式提出并提倡的观点，即把传统的面临面讲授情势和搜集化讲授进修（E-Learning）的上风连系起来，既阐扬教员在讲授进程中的指点、开导、监控讲授的主导感化，又充实表现先生作为进修进程中主体的自动性、自动性和缔造性。
夹杂式进修将线上的搜集讲授予线下的传统讲授彼此畅通领悟上风互补，不只是一种进修体例的夹杂，更是互联网+大背景下高校教导现实、教导理念的夹杂，包罗讲授环境、讲授前言、讲授情势、讲授资本、讲授体例、讲授方针等讲授各身分的夹杂。操纵夹杂式讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许更好的实现划定的讲授方针，到达抱负的讲授功效。在讲授资本许可的环境下，操纵矫捷多样的讲授体例来进修，表现教员与先生的“双主”教导思惟。
1.2 夹杂式讲授法的几个步骤
为了确保传统讲堂讲授和搜集平台讲授的有用跟尾和互补，在充实斟酌讲堂讲授和搜集讲授的特色和功效后，本文对夹杂式讲授的几个首要步骤停止了扼要先容，首要包罗讲授指点、课前筹办讲堂讲授、搜集讲授和多元查核评估四个关头。
1.2.1 讲授指点
教W指点是夹杂式讲授法的肇端阶段，便是本课程的第一次讲堂上就本课程的进修方针、讲授构造和测验体例等方面停止交换，以使师生就本课程的讲授方针、课程内容、线上线下讲授勾当构造情势、进修讲授体例与查核评估体例等方面告竣共鸣。正视先容搜集讲授平台，指点先生若何进入讲授平台停止自立进修，若何操纵讲授平台，若何操纵自立平台的进修资本，若何利于搜集平台停止师生互动，若何提交功课，发问等等。
1.2.2 课前筹办与讲堂讲授
为确保夹杂式讲授的顺遂睁开，教员应提早编排好与讲授配套操纵的课程教案，PPT，课程测验测验内容等并在操纵进程中不时完美。杰出的讲授设想应斟酌若何挑选合适的标题标题标题题目让先生思虑和进修。在多媒体或机房给先生讲授之前，教员将本节课请求先生把握的常识点和使命在搜集平台上，让先生提早筹办和操练；先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程会商平台将疑标题标题标题题目目与教员与同窗之间彼此会商处置。如教员在计较机底子讲授中对word操纵中若何拔出页眉页码、若何停止页面分节操纵、若何停止邮件归并；excel操纵中就Vlookup函数、if函数；多媒体操纵中就若何设置母板等提早设想好相干的测验测验素材，并上传到搜集讲授平台以使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许停止自立进修，查找材料，数学测验测验内容。讲堂讲授关头，教员只讲授重点、难点局部和先生在搜集平台提出的特色标题标题标题题目。
1.2.3 搜集讲授
对讲堂上未讲内容或讲堂内容的延长扩大、可经由进程搜集讲授平台停止赞助讲授，先生经由进程搜集进修平台停止自立进修。计较机底子这门课因操纵性较多且常识点零星，先生经常呈现上课把握，下课健忘的景象。经由进程搜集讲授平台，教员把上课的内容录制成视频的情势，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许对讲堂上的内容立即稳固与填补。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许按照搜集讲授平台拟定合适本身的进修打算，环绕特定的进修方针睁开自立性进修，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许构成进修乐趣小组的情势与其余同窗合作进修。
1.2.4 讲授评估
讲授评估是查抄和评定预期的讲授功效的一种情势。传统的讲授查核体例以测验为主，夹杂讲授情势的特色使得夹杂讲授进修的评估体例加倍丰硕、评估手腕加倍多样化，既包罗传统的以口试或机试的测验评估体例，又包罗搜集讲授平台的评估体例，如先生搜集平台的登入次数、进修时候、搜集平台的功课实现环境、进修会商环境等等均能够或许或许或许或许或许或许或许或许作为终究成就查核的一局部。
2 B-Learning在计较机底子讲授中的操纵
大局部工科院校的大一计较机底子课程接纳的是买办讲授，先生的生源地差别，先生的底子常识整齐不齐，传统的讲授情势给讲授带来必然的坚苦，讲授功效也不抱负，表现为先生二级MS office的经由进程率不高，在必然的水平上也影响了先生的失业环境。夹杂式的讲授情势使得先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许有更多的资本与路子，经由进程公道的支配时候自立进修，前进先生的自立进修才能。
以桂林理工大学为例，教务体系所供给的在线搜集进修平台为睁开夹杂式讲授供给了杰出的办事撑持平台，该平台包罗教员的根基信息、讲堂告诉、答疑会商、课程问卷、进修条记、课程功课、试题试卷库、在线测试、讲授资本等模块，教员还可按照讲授的须要得当增减对应的模块。如图1所示为计较机底子课程所对应的搜集讲授赞助平台：
图1 计较机底子课程搜集讲授平台
该平台为先生的自立进修供给了丰硕的课件、视频等资本，还可经由进程该平台支配功课供给讲堂对应的功课操练和试题。针对计较机底子课的特色能够或许或许或许或许或许或许或许或许在试题库栏目中增添有关计较机二级测验MS Office的内容，使得先生对计较机二级有所熟悉，并经由进程操练稳固Office操纵，终究谙练把握计较机底子常识，经由进程二级测验，为失业增添筹马。答疑会商区师生对各类疑标题标题标题题目目停止会商，填补讲堂讲授时候的无限性，经由进程与先生的会商和问卷查询拜访把握先生进修静态从而更利于讲堂的讲授。
3 结语
本文对夹杂讲授法的根基观点及实行步骤停止了具体的先容，并将夹杂讲授法操纵到大学计较机底子课程讲授中，极大的完美了传统的讲授体例和讲授手腕。现实讲授标明，比拟传统的单向讲授式讲授体例，将讲堂讲授予搜集讲授无机连系的夹杂式讲授法，使先生的自立进修才能和现实立异才能获得了较大的前进，进一步保证了讲授的品德与讲授时效。
【参考文献】
[1]余益.大学计较机底子[M].北京：中国铁版社，2013.
[2]张歆渝.基于B-Learning的合作性常识建[D].云南大学，2014，5.
[3]蒋德志.基于搜集的夹杂式讲授情势钻研[J].青岛近海海员职业学院学报， 2014，4：34-37.
