时候：2023-02-16 19:45:11
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[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）03011003在边境多数民族地域，操纵民汉双语讲授成为培育本民族、本地域人材的首要手腕，呼伦贝尔学院（以下简称学院）地处西南部，蒙汉双语讲授是学院培育各级各类人材的首要手腕，此中蒙语授课（以下简称蒙授）学前教诲专业从成立以来，在现实中不时摸索，为民族地域保送了大批双语幼儿教员，减缓了幼儿园师资的匮乏和缺少，培育了一批蒙汉兼通的民族双语人材[1]。但跟着社会和地域对人材培育规格请求的进一步晋升和局部高校的不时转型，凸起人材培育的适用性和操纵性成为社会对学前教诲人材请求的首要前提，要从头审阅蒙授学前教诲专业人材培育打算、相干课程设置和教诲讲授存在的题目，进步人材培育的的品质规格，使培育东西获得社会和处所的承认。
1蒙授学前教诲专业生长存在的题目
1.1蒙古族双语教员缺少，影响讲授结果
学前教诲蒙授专业差别于汉授专业的一个首要特色便是对授课教员的请求差别，汉授专业须要学前教诲专业科班身世、精晓本专业常识的教员便可，不蒙古族常识教诲的请求，而蒙授专业的教员既须要知晓学前教诲的现实和常识，也须要领会蒙古族文明、蒙古族汗青和先生的民族心思[2]，出格是讲授时要斟酌专业和民族文明传承的生长，如许的讲授才能和先生到达感情的共识，受先生接待。学院双语教诲的近况不容悲观。学前教诲专职教员虽有20多位，但知晓蒙汉双语讲授的教员并未几，因为双语师资的缺少，局部课程的讲授须要外聘教员，以是一向存在如许一对抵牾：懂学前教诲专业常识的教员，因为不懂蒙古族说话没法停止双语教诲，只能用汉语讲授，在上课进程中，因为要停止“蒙―汉”说话之间的转化，一般的汉语教员授课语速对蒙授先生来说是偏快的，致使局部常识点不停止实时转化和懂得，以是有形中构成了课程进修和懂得的坚苦；局部教员蒙汉班讲授辨别度不较着，致使蒙授先生发生逆反心思，影响讲授结果；而能停止双语教诲的教员（外聘）不知晓学前专业的专业常识，致使讲授针对性不强，讲授结果差能人意，如许的抵牾一样成为搅扰学前教诲蒙授专业教诲讲授的瓶颈。
1.2先生手艺程度不高
起首，受先生生源的影响，很多蒙授先生来自于农牧区的通俗高中，在本科之前不打仗过任何专业手艺方面的进修和练习，同汉族先生绝对比，其手艺底子较低；其次，课程设置不够公道，在原有人材培育打算课程设置中，现实课程的总学时和学分都高于手艺课程，因为手艺课程课时无限，现实课程又挤占了手艺练习时候，以是先生的手艺程度遭到影响；再次，局部硬件举措办法缺少影响手艺练习结果，如键盘与即兴伴奏手艺的练习须要电钢琴或钢琴，三个年级（大四除外）在停止练习时不能知足统统先生同时操纵钢琴或电钢琴，凡是几个先生操纵一个或按照上课情况支配琴点，各班级瓜代停止，固然学院的讲授举措办法整体上已获得很大转变，可是还远远不能知足人均须要。
1.3师生对现行课本对劲度不高
课本是课程设置的载体和根基情势，间接干系到学前教诲人材品质的培育，也是教员讲授和先生进修的赞助东西，对师生都起到指点和赞助的感化[3]。蒙授学前教诲专业现行课本除多数通识课程是蒙文课本以外，别的大局部课程都操纵汉语课本，并且很多汉语课本内容古板有趣，烦琐、难以懂得，离开先生的乐趣和须要，编排体例比拟古板，笔墨含糊艰涩。因为蒙授先生的汉语程度整齐不齐，在进修课本时必然会增添进修压力和承担，对课本内容的接管和懂得构成庞大的挑衅，有形中会让先生抵牾课本，抵牾课程，影响进修结果。而教员在操纵汉语课本停止讲授时，讲授重点不是常识的讲授、归结、总结、晋升而是整节课侧重于对字词、术语、个体语句的翻译，翻译的功效大于“解惑”的功效，致使讲授本末倒置，难以构成系统迷信的现实系统，很多课程操纵的课本感化不充实阐扬，构成先生和教员对“课本有不，课本甚么时候发放”并不关怀的场合排场。
1.4课程布局不公道
高校人材培育品质规格终究落实到课程设置上[4]，固然在专业培育方针上夸大“适用型”和“操纵型”人材的培育，但在课程设置上并不突显，和很多学术型大学一样，在课程设置上现实课程偏多，手艺课程偏少，大批的现实课讲授挤占了手艺练习时候，影响先生的手艺程度。并且大局部课程的开课时候与汉授班级根基分歧，因为蒙汉先生的文明底子差别，民族说话的差别致使蒙授先生发生逆反心思，严峻影响讲授结果，蒙授先生四年所修课程的总学分数和局部课程的学时、学分与汉授班级大致相称，乃至多于汉授班级，在专业课程的设置中额定增添了民族教诲讲授的内容，如马头琴吹奏、蒙古族剪纸、蒙古族传统游戏开辟、蒙古族说话教诲等，先生的承担减轻。
1.5集合现实讲授时候短，次数少，职业才能遭到影响集合现实讲授关键首要指教诲讲授练习和见习。教诲练习、见习是每所高校讲授打算的首要构成局部，是教诲讲授的首要关键，是对黉舍讲授品质的周全查验，是先生现实常识和现实连系的最好路子，是教员职前教诲的须要关键，是培育具备立异精力和现实才能专业人材的无力办法，经由进程教诲练习为进一步进步教诲品质和讲授办理程度供给迷信按照并堆集经历[5]。学院教诲练习、见习的时候短，次数少，结果不佳，教诲见习为第四学期和第六学期各一次，每次见习一周；教诲练习支配在第八学期，练习时候为十二周，因为集合现实讲授时候短，次数少，结果并不明显，先生职业才能遭到影响，很多常识还只逗留在书籍下面，不真正用到现实中去，先生对学前教诲专业的认知、对常识的综合操纵、对各类师范才能还不真正领会和把握，致使在走上使命岗亭时呈现不顺应或职业的不认同感。
2进步蒙授学前教诲专业生长的战略
2.1拟定凸起“适用性”、“操纵性”的人材培育方针人材培育方针是教诲讲授的动身点和归宿，是人材培育整体规格的再现[6]。学院蒙授学前教诲的培育方针是民族学前范畴的高档操纵型人材，即民族幼儿园、早教机构、托幼机构等相干范畴的蒙汉双语操纵型教员。请求先生专业底子踏实，常识布局周全，专业视线宽阔，有凸起的专业手艺（弹、唱、跳、画、做、演、讲）和现实才能，有较强的立异才能和必然的科研才能，能够或许将学前教诲现实与保教现实相连系，缔造性地设想和实行幼儿园的教诲讲授勾当，有较强的学前教诲职业才能和职业手艺，传承和生长蒙古族传统民族文明，具备杰出的说话不异交换才能和较强地蒙汉互译才能与白话交换才能。
2.2设置公道的课程布局
从头审阅原有人材培育打算中相干课程设置，削减专业现实课程的比重，削减局部现实课程的学时数，相干课程要停止统合，明白每门课程的讲授纲领，防止课程内容间的反复，公道支配课程的开设学期、所修课时和所占学分，加大手艺课程的比重，出格是加大幼儿教员专业手艺，如键盘、简笔画、手工、乐理视唱、情况成立等课程的学时，经由进程统统路子进步先生的师范手艺、专业手艺、民族说话抒发手艺，如经由进程平常的手艺练习、停止各类比赛、比赛勾当加强先生的专业手艺和民族说话抒发手艺，经由进程集合现实勾当和分离现实勾当进步先生的师范手艺，在课程的设置上要凸起民族性和地域性，开设一些蒙古族文明传承、蒙古族学前教诲生长史、民族艺术、蒙古族幼儿文学、幼儿游戏、马头琴吹奏等方面的课程。在课程的查核评估时，要按照先生的现实情况下降查核评估的难度，构成有用的手艺查核评估系统和机制。
2.3培育优异的民族双语教员，进步讲授品质
加强双语教员的师资扶植，进步本专业蒙古族教员的学历条理[7]，要尽力撑持蒙古族教员攻读博士、留学进修，尽力成为本专业优异的蒙汉双语高档人材。经由进程各类路子进步教诲讲授品质，起首，阐扬教研室的感化，就蒙授专业每门课程的讲授纲领、查核打算、讲授内容、讲授打算停止按期钻研，使讲授更有针对性。统一年级蒙汉平行班级尽可能不操纵不异授课教员、不异教案、不异讲授说话停止讲授，构成“以老带新”的结对子组合，赞助青年教员疾速生长。礼聘有经历的学前教诲专业双语教员、高学历蒙古族人材教授讲授经历，停止讲座交换；其次，鼓动勉励蒙古族教员停止科研，构成“门路型”科研团队，构成杰出的科研认识和科研立场，当局和黉舍加大对蒙古族教员科研的嘉奖，以科研增进讲授；再次，经由进程鼓动勉励蒙古族教员外出进修、停止学术交换、到场各类学术集会等体例，进一步进步教员的教诲讲授品质。
2.4改良配套的硬件举措办法
讲授品质的进步离不开讲授前提的转变和教诲资本的优化，要加大资金投入，改良讲授前提，完美配套举措办法。黉舍需扩建画室、跳舞讲堂、蒙古族摹拟幼儿园，增添钢琴、电钢琴、马头琴的数目；购买一批高品质的专业蒙文图书和学前教诲相干的讲授器具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族衣饰、民族糊口用品等；购买先生手使命品的展现柜或展现台，保存优异的蒙古族手使命品；在多媒体上装置蒙文讲授软件或蒙文多媒体课件，便于教员讲授。
2.5扶植高品质的课本
课本反应讲授现实和讲授研讨的深度，一部好的课本对先生常识的进修和成就的进步有首要的赞助，一样优异的课本也能使教员坦荡思绪和眼界，进步教诲讲授的品质和结果[8]。蒙授课本不汉语课本更新速率快，比拟陈腐，以是燃眉之急要编写表现民族特色的、合适于呼伦贝尔地域蒙古族讲授的优异课本，组建一支优异的蒙古族课本编写的教员步队，编写高品质、外乡化的蒙汉双语课本。当局、黉舍加大对蒙古族课本的出书嘉奖力度，赐与出书课本的优惠政策，也要构成监视系统，确保出书课本的品质，以此来增进蒙授学前教诲讲授的迷信化。
2.6耽误集合现实讲授时候，加强先生职业才能
教诲练习、见习是先生走上使命岗亭的“岗前热身”，是对所学常识、讲授品质的有用查验，学院要操纵好民族教诲练习基地，尽可能把教诲见习贯串于每个学年，并且在大四要增添教诲练习的时候，使先生经由进程教诲见习和练习，真正成为“操纵型”教员。同时操纵自治区每年一次的“农牧区幼儿教员国培打算”，让先生顶岗练习，深切乡村牧区幼儿园，领会下层幼儿园的现实情况，也能够经由进程寒寒假的社会现实勾当停止查询拜访阐发，领会本地民族幼儿园的办园情况，为先生今后的失业打下杰出的底子。能够依靠处所和当局的撑持，依靠民族上风，尽力开办民族幼儿园，为先生的练习见习供给撑持，为先生的失业供给保证。
综上所述，处所本科院校蒙授学前教诲专业要当真研讨人材培育打算，完美课程设置，进步蒙汉双语教员的讲授程度。完美配套的硬件举措办法前提，成立高品质的课本，加强先生的专业手艺和职业才能，使蒙授学前教诲专业培育的人材能获得社会和处所的承认。
参考文献
[1] 黄翠华.操纵型本科院校学前教诲专业人材培育的思虑[J].科教诲刊，2011，（8）：3233.
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[3] 安梅琴.内蒙古地域幼儿园蒙语授课班的课程内容研讨[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[4] 照格申，张布和，谷旦木图.构建蒙语授课先生“三语”教诲系统的思虑[J].中公民族教诲，2008，（9）：2931.
[5] 秦松.蒙语授课底子教诲的近况、题目与趋向[J].新课程进修（上），2014，（5）：6567.
[6] 苏日娜.蒙汉语授课取向阐发――对内蒙古S旗中先生的问卷查询拜访[J].民族教诲研讨，2009，（3）：6875.
[7] 额尔敦，海明.蒙语授课班毕业生失业坚苦缘由阐发及对策研讨[J].内蒙古农业大学学报（社会迷信版），2010，（2）：185186.
高职院校的学前教诲专业的方针是培育综合本质高的学前教员，最近几年来艺术教诲作为一个自力的范畴被提出来，给学前教诲付与了新的理念，对教员的艺术专业本质提出更高的请求。是以，高职院校的学前教诲专业的音乐讲授必须与时俱进，停止讲授鼎新现实，才能在将来的讲授勾当中学乃至用。
一、高职学前教诲专业音乐讲授近况
高职学前教诲专业的音乐教诲东西是面向通俗高中招收的先生，差别于高档师范院校学前教诲专业招收的先生具备必然的音乐底子，他们的音乐常识几近为零。而今朝学前教诲对幼师的音乐本质请求愈来愈高，不但请求他们把握根基的音乐现实常识和音乐常识，还请求他们能自立地设想幼儿园的音乐课程、体例详细的音乐教诲打算，乃至请求他们在更高条理上开辟先生的音乐潜力。是以，高职学前教诲专业的音乐课程面临的挑衅很大，可是在现阶段的高职学前教诲专业中，音乐讲堂讲授常常只重视音乐常识的讲授而轻忽了音乐本质和音乐才能的培育；音乐现实讲授的课程设想少，轻忽职业手艺的培训，单方面夸大现实教致使使现实与现实的摆脱；音乐教诲以教员的讲授为主而缺少先生的自立进修与自动到场，轻忽先生立异才能的阐扬；先生与先生之间、教员与先生之间都缺少须要的不异与交换，致使音乐教诲讲堂氛围枯燥有趣。
二、高职院校学前教诲专业音乐现实讲授鼎新的对策
最近几年来，幼儿园对幼师的综合本质请求的进步使得高职院校学前教诲专业音乐现实讲授鼎新迫在眉睫，高职院校应从现实动身，构建新的音乐现实讲授形式。
（一）音乐课程系统设置要表现幼儿园的现实须要
音乐课程的鼎新终究是要知足学龄前儿童音乐教诲的请求，增进教员音乐本质、专业手艺的进步。是以，高职院校音乐讲授课程要以《幼儿园教诲指点纲领》、《高职院校讲授纲领》为底子，经由进程延续深切的查询拜访研讨，领会今朝我国学前教诲中音乐教诲的现实情况，并以此为按照调剂课本的内容，课本内容不但要知足学前音乐教诲的现实须要，更要做到与时俱进，不时改良更新以表现新情况放学前音乐教诲的请求。转变讲授的手腕体例，由学前教诲专业现实教员与音乐、跳舞教诲的手艺教员协作，轨制迷信的培育打算与查核打算，使各方面的教员能明白本身的讲授使命，担当起响应的义务，彼此调和共同，共同尽力培育高本质的幼师人材。
（二）音乐教诲要把现实与手艺连系
在现实的学前讲授勾当中，教员须要跳舞、钢琴、声乐的共同。高职院校学前教诲专业音乐现实讲授鼎新便是要把现实讲授的内容在手艺讲授中表现出来，让现实方针的实现有详细可行的体例。比方，在学前的音乐教诲中有教儿童学唱歌曲的关键，幼儿园教员不但要会设想讲授步骤，还要会弹钢琴、跳舞、识谱，如许才能吸收儿童的重视，实现讲授使命。在音乐手艺培育进程中，高职院校的现实与手艺教员要常常不异交换，先生应主动地到场现实而不但限于空言无补，经由进程摹拟幼儿园的讲讲讲堂来熬炼本身的手艺，把现实所学与手艺所学用到实处。
（三）音乐教诲课程要一视同仁
高职院校学前教诲专业的先生都来自通俗高中、职业中学，固然他们的音乐程度遍及较低，可是也不尽不异，是以，针对差别程度的先生该当设想差别的音乐教诲课程。在讲授中，起首要领会先生的音乐底子，按照他们的程度分组，不以班级为单元把程度附近的先生分在一组，而后对差别组别的先生停止分级讲授。音乐底子最弱的组该当从最根基的音乐常识教诲起头，由浅入深，不能稳扎稳打；音乐底子杰出的组可省略一局部底子常识的讲授而加倍重视现实手艺的培育，增添进修难度并鼓动勉励先生到场专业手艺品级测验。
（四）经由进程摹拟讲堂、练习见习增添现实经历
高职院校在对学前教诲专业先生音乐本质的培育上能够设想多种体例，比方让几个先生构成一组，摹拟学前教诲讲堂授课，先生在表演幼师的进程中尽可能展现本身在讲堂中所学到的跳舞、声乐、钢琴等手艺，摹拟竣事以后先生之间相互赐与评估，找出各自的长处与缺少的地方，并对表现超卓的先生赐与嘉奖。如许体例不但将现实与现实连系，也能熬炼先生之间的共同才能，让先生提早领会上课的流程。可是这类摹拟授课与实在授课仍是有区分的，高档学院该当为先生供给多的到幼儿园练习见习的机遇，在此时期，先生要当真看待本身每次下台授课的进程，最好充实的筹办，把本身日常平凡所学都展现出来，对碰到的题目与迷惑要实时与有经历的幼师交换，总结摹拟讲堂与实在讲堂的差别的地方，从而使所学的手艺在现实中获得锻炼，激起本身的立异热忱。
总结：在学前教诲兴旺生长的明天，具备综合本质的幼儿教员才能知足时期的须要。高职学前教诲专业音乐现实讲授形式的构建对培育适用性、综合性的幼师人材具备首要意思，是以，高职院校要加速学前教诲音乐课程的整合，为学前教诲的生长进献气力。（作者单元：湖北省咸宁职业手艺学院人文游览系）
参考文献：
[1]柳潇.新情势下高职学前教诲专业音乐讲授鼎新的现实与摸索，公共文艺，2012（11）；
